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词汇教学实验报告(张艳秋

日期:2020-10-18  类别:最新范文  编辑:教师范文吧  【下载本文Word版

词汇教学实验报告(张艳秋 本文关键词:词汇,实验,报告,教学,张艳秋

词汇教学实验报告(张艳秋 本文简介:《新课标下的高中英语词汇教学策略研究》实验报告EnglishvocabularyteachingstrategiesinSeniorHighSchoolunderthenewcurriculum——experimentreport河北青龙一中张艳秋邮编:066599[摘要]学习词汇记忆的方法太多太多

词汇教学实验报告(张艳秋 本文内容:

《新课标下的高中英语词汇教学策略研究》实验报告

English

vocabulary

teaching

strategies

in

Senior

High

School

under

the

new

curriculum——

experiment

report

河北青龙一中

张艳秋

邮编:066599

[摘要]

学习词汇记忆的方法太多太多,那么如何有效地进行词汇教学来激发学生的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?

词汇教学,学生是学习的主体。本文就如何发挥学生的自主参与和自主学习意识进行了探讨。

[Abstract]

There

are

too

many

methods

of

learning

vocabulary

memory,so

how

can

we

arouse

the

students’

interest

using

effective

vocabulary

teaching

methods?

How

can

we

help

the

students

memorize

the

words

they

have

learned?

The

students

play

an

important

part

in

English

vocabulary

teaching.

The

students

sense

of

participation

and

learning

will

be

discussed

in

the

article.

[关键词]

词汇

教学

自主参与

自主学习

做法

[Key

words]

vocabulary

teaching

autonomy

in

the

autonomous

learning

approach

一、课题提出的背景

《高中英语新课程标准》对于高中英语词汇要求如下:①学会使用4500个左右的单词和这一数量的习惯用语和固定搭配;②能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。因此,增加对词汇量的要求,势在必然。从近几年高考来看,不掌握3000-4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。然而,学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略,他们往往死记硬背,只记住了单词的音、形、义,却忽视了词汇的内涵和外延。大部分学生不是在真实的语境中进行词汇记忆的,也不是在兴趣的驱动下进行的,而是在被动的情况下进行的,这必然导致学生记得快、忘得也快的局面。其实,除了单词的音、形、义以外,我们更要注意词汇的搭配、惯用法、使用语境、得体性、语法特征等方面。本课题尝试着从“真实的词汇记忆活动”角度探索改善英语词汇教学的思路和方法,让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际,这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率。

二、课题的界定

1、新课标

新课标是新的英语课程标准(实验稿)的简称,由教育部于2001年正式颁布。这个课程标准体现了全新的教育理念,确定了新课程的性质和任务,描述了具体的课程目标和内容并提出了实施建议。

2、词汇教学策略:词汇教学策略是指学生能持久地记住、并能自由地运用它们进行真实交际。在词汇的记忆过程中一定要注意到词汇的内涵和外延:①搭配;②惯用法;③语境性;④得体性;⑤语法特征。

三、课题的理论依据:

1、新课标理念的体现。《英语新课程标准》指出:“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”

2、主体教育理论。把学生当成教育的主体,在教育教学过程中落实学生的主体地位,培养学生的主体性,是素质教育的要求,是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。主体教育理论要求学生能够积极参加各种旨在提高词汇综合运用能力的英语交际活动,并在活动中表现出色。

3、交际法教学理论。培养交际能力(communicative

competence)应该是语言教学的根本目的,听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-communicative

stage);二是培养交际能力

(communicative

stage)。但是,所有的有效交际都是建立在对于词汇的正确把握、正确运用的基础之上。

四、课题研究的价值:

本课题主要研究新课标下如何组织各种丰富的、寓教于乐的活动以提高词汇教学的效率,让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通,让词汇在各种有趣的活动中多次重现,最终达到有效记忆词汇的目的。如果我们在英语词汇教学中能创造性地组织一系列的活动,让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际,会为学生自由地运用英语进行思维、表达搭建平台,学生在活动中因为自由运用而记忆的词汇会持续很久,这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率。从而克服学生对词汇学习的心理障碍,消除他们对考试时词汇可能造成某些障碍的顾虑;激活学生词汇学习兴趣,变学生的被动学习为主动学习和练习;使他们能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达,从而大面积提高高中英语词汇教学的效率。并能落实新课标中关于英语知识目标的描述:在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

五、课题的研究内容及目标:

本课题主要论述新课标下如何组织各种丰富的、寓教于乐的活动以提高词汇教学的效率,让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通,让词汇在各种有趣的活动中多次重现,最终达到有效记忆词汇的目的。所谓的词汇教学策略是指:教师如何通过适当有效的教学策略和方法,从多方面入手探索激发学生学习兴趣,提高其英语词汇的运用能力的途径,探索怎样转变学生词汇学习思路,调整英语词汇教学内容,并努力创新词汇教学方法。通过组织学生参加真实的语言交际活动,包括听、说、读、写、译、演、赏等各种活动,让学生在活动中运用单词,并确保学生词汇运用准确、得体。活动是指用英语创设一定的环境,让学生根据活动需要来选择词汇、组织词汇、使用词汇进行有效的交际。为使交际的有效性得到执行,学生不是简单地用词汇罗列一下就行了;相反地,他们需要根据交际的真实语境从词的搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征等方面进行综合考虑。只有通过语境,才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配,使我们看到词汇的实际运用情况。英语词汇教学活动可采用以下内容:单词接龙、词汇墙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、课文复述、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。

本课题拟定解决的关键问题是彻底改变目前少慢差的词汇教学现状,面向全校乃至全县学生扫除高中英语学习的拦路虎,大面积提高高中英语词汇教学的效率。本课题的特色创新在于把《高中英语新课程标准》的实施与真实的英语环境中运用英语的研究结合起来,以新方式、新手段实践新的理念,完成新的内容,达到新的标准。

六、研究与实践过程

(一)调查研究

2009年10月到11月期间,本课题组主要用调查法,访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。

在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师,让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。

(二)发现问题

笔者在前期的调查研究过程中发现有大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。

1.心理方面:大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词,单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪,尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。

2.词汇知识方面:很多同学不懂一些基本的读音规则,这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解,导致对某些特殊句子没法理解。

3.方法问题:以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写,结果第二天却发现不记得几个单词了。

4.运用方面:有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量,可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。

(三)实践研究与探索

针对以上存在的问题,笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣,提高其英语词汇的运用能力的途径,探索怎样转变学生词汇学习思路,调整英语词汇教学内容,并努力创新词汇教学方法。

第一.克服心理障碍,提高学生英语词汇学习的认识

第二.营造英语学习氛围,改善英语学习条件

第三.加强学生语音知识的学习,过好语音关,减少词汇学习的语音障碍

第四.开展研究性学习,提高学生的对词汇知识的了解程度,进一步减少词汇学习障碍

第五.指导学生改善词汇学习方法,提高词汇学习效率

第六.加强学生课外词汇的自主学习和积累的引导

第七.提高学生词汇运用能力的探索

七、课题研究期间个人和学生所取得的成绩及论文发表目录

A、论文获奖情况

1、《新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法》省级二等奖

2、《有效的英语词汇记忆方法初探》省教育学会二等奖

3、《教你轻松学英语》学英语报

4、《学生自主扩展词汇的学习策略研究》中学生文科

B、其它荣誉称号

1、参与市级课题《高中英语五课型单元整体教学实践与研究》。

2、张艳秋老师被评为青龙县2010届优秀教师。

3、在英语周报和“21世纪英语报”上发表作品数篇。

4、指导高建华和陈新卫两位同学在2009年全国中学生英语能力竞赛中获奖。

八、研究成果分析

通过一学年来在以上各方面的实践探索,在以下几个方面去得了一定的成果:

1.克服了学生对词汇学习的心理障碍,消除了他们对考试时对词汇可能造成某些障碍的顾虑。

2.激活学生词汇学习兴趣,变学生的被动学习为主动学习和练习。使他们的词汇学习成为每天生活的一部分,成为他们的习惯行为。下表是开展研究前后,笔者所教两各班的学生对待词汇学习的不同态度。

感觉无效者

感兴趣者

课外自觉学习者

一年前(111)

102

9

6

一年后(116)

4

116

116

3.深入了解学生学习现状,结合学生实际,提出合理要求,能就词汇这一块实行因材施教。促进了全体学生的词汇学习。这从前后两次词汇不同要求的测试中可以看出学生的词汇量和运用能力都提高了。

90-100

80-90

60-80

60以下

一年前(111)

0

3

70

38

一年后(116)

9

44

55

8

4.初步完善学生词汇学习的优化模式。

八、实际研究后的反思

经过一年多的努力,虽然取得了以上的成就,但还在某些方面存在问题,有待进一步提高。从上表我们也可以看出还是有部分同学没能很好地进行词汇学习。因此,对这部分同学的帮助还应继续改进。

参考文献

1

D.

A.

Wilkins.

Linguistics

in

Language

Teaching.

London:

Edward

Arnold,1972.

2

教育部.

2003.

普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.

3

邓炎昌,刘润清.

语言与文化英汉语言文化对比

北京:外语教学与研究出版社,1989.

4

余宁.英语教学中词汇教学策略探究

太原

教学与管理,2007.8.

本文作者简介:

张艳秋,女,毕业于河北师范大学,一直从事高中英语教学工作,以下是尽两年来在教学和教研方面的主要成绩:

2011年2月,全县高中英语学科教学反思评选活动中,《不妨空手进课堂》,荣获县级一等奖。

2011年2月,在全县教师技能大赛中,成绩优异,荣获教师技能大赛二等奖。

在2112年“河外杯”学生演讲比赛中指导的学生成绩优异,获优秀指导教师奖。

2012年1月,全县高中英语学科优质课评选活动中,《Wildlife

protection》荣获县级二等奖。

4

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