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心理健康教育活动课

日期:2021-10-14  类别:最新范文  编辑:教师范文吧  【下载本文Word版

篇一:心理健康教育游戏活动

心理健康教育游戏活动

南江镇第二小学戴卉蓉

活动一:雨点变奏曲

目的:帮助队员释放压抑情绪,提高参加活动的兴趣。

做法:

1、起风:快速搓手,鼓嘴吹气。

2、下小雨:变搓手为右手食指和中指轻轻拍左手手心,嘴里发出“滴答滴答”的声音。

3、中雨:用右手四个指头慢拍左手手心,嘴里发出“嗒、嗒”的声音。

4、下大雨:双手快速拍,嘴里发出“啪、啪”的声音。

5、暴雨:双手快速拍,跺脚。

6、雷阵雨:双手快速拍,跺脚,同时吼叫(“轰隆隆”)。

活动二:齐眉杆

目的:齐心协力攻难关,感受团队协作的重要性。

材料:长棍子(与参与者组数相同)

活动说明:

1、分组:每组五人-------十人。

2、小组成员站成相对的两列,每人伸出右手的食指(高度胸口)。齐眉杆必须放在每个人的指尖上。

3、每个人的指尖必须挨着杆,指导者发出口令时小组成员必须下蹲,而且每个人的指尖必须挨着杆,并且杆不能掉下,完全水平的下移,一旦有人离开齐眉杆或齐眉杆没有水平的下移,任务就算失败。

感受:当团队在完成同一目标时,需要齐心协力,并且试着调整自己

的方式方法,协商、达成与同伴的共识,寻找最有效的途径才

能完成。体验团队合作的重要性,靠集体的智慧和力量解决困难。体会团队支持对个人的意义和重要性。

活动三:用身体写字

1、用左肘、右肘写名字。

2、用臀部写“好”字,写大写字母。

活动四:我行,你秀

1、你先做自己的动作

2、接招做别人的动作(手的动作不一样)

活动五:松鼠和大树

目的:通过寻找来调动身体的积极性,活跃气氛,打破彼此之间的陌

生感,训练注意力和反应能力。

活动说明:所有人围成一圈站好,每三个人一组。三个人中,两个同

学面对面站着,伸出双手搭成一个圆圈,扮演大树;另一

个扮演松鼠,站在圆圈中间;站在圈外的人是迷路的小猴

子,想找一个松鼠的窝避避雨。当组织者喊“松鼠”时,

松鼠不动,大树必须离开原来的位置,形成新的组合,寻

找新的大树。当组织者喊“下雨”时,所有的松鼠和大树

都要寻求新的组合和新的地方,扮演大树或者松鼠。小猴

子每次都要尽快跑进去,扮演大树和者松鼠,别让自己落

单。几轮过后,询问大家:是否有人收留“迷路的小猴子”,即让落单的人也有大树依靠。

分享:当你落单时,你的心里是怎样?

当你找到依靠时,心里又是什么感觉?

归属感:心理学研究表明,每个人都害怕孤独和寂寞,希望自己归属于某一个或多个群体,如家庭,有工作单位,希望加入

某个协会、某个团体,这样可以从中得到温暖,获得帮助

和爱,从而消除或减少孤独和寂寞感,获得安全感。

活动六:解开千千结

游戏方法:

1、站大圈(10人为一组) 你的右手拉右边朋友的左手,你的左手拉左边边朋友的右手。(记住左右的朋友)

2、松开手,在圈内自由走动,指导者叫停,成员定格,位置不动,伸手牵自己先前拉的“左手”和“右手”,从而形成许多结,见到对面的朋友微笑点头。

3、不能松手,但可以钻、可以绕,队员间善于观察,共同想办法解决困难,恢复到起始的状态。

体验和感受:这个练习需要队员有耐心,互相配合,齐心协力,排除

困难解决困问题。队员常常会感受体验到团队互助、团

队合作的重要性。无论个人和集体遇到多大的困难,只

要团结一心,依靠团体的力量,问题总会得到解决。

活动七:一条龙

活动规则:石头 剪刀布

做法:两者发拳,输者的双手搭在赢者的肩上,每组赢者两两继续发

拳,输者的双手搭在赢者的肩上,这样,形成一条龙。然后跳《兔子舞》。

活动八:大风吹

目的:活跃气氛,舒展身体。

所需材料:凳子(总数比参与者少一个)

活动说明:参加人员围坐成一个圆圈。从参加人员中找出一个志愿者

站到圆圈的中间,把他的凳子撤走,让椅子的数目比学生的数目少一个。活动开始时,组织者喊:“大风吹”,参

加者问:“吹什么?”。组织者喊:“吹所有××的人!

××表示具有某同一共同特征的人,如:穿运动鞋的人,短头发的人等。)”这时“所有××的人都要立刻站起来

迅速跑动去找另外一个新位置坐下来。不能坐在自己的位置上不动。同时,志愿者也必须找到一个位置坐下来。没有找到位置的人将受到小小的惩罚。同时,那些符合教师所说的特征却没有换位置的人也要受到小小的惩罚(惩罚的内容可以由团体商量而定,惩罚的目的是为了营造的和谐气氛。)。

体验感受:促进团队成员彼此之间的关系,培养大家的认同感和团队

和合作精神,调动大家的积极性,提高团体凝聚力。

篇二:小学心理健康教育活动课教学设计

小学心理健康教育活动课教学设计

我 们 不 怕 挫 折

杜阮镇瑶芦小学 甘泽球

辅导目标:

1、引导学生形成开朗,乐观,坚强的性格,形成正确的挫折观。

2、帮助学生以积极的态度面对挫折,学会正确面对人生中的艰难困苦。正确认识挫折,勇于挑战困难,从而形成能够经受考验的健康心理。

3、让学生知道挫折是人生的正常现象,学会战胜挫折的方法,迈向人生的成功。 辅导重点:

能够正确面对自己遇到的挫折,学会战胜挫折的方法。

辅导难点:正确认识挫折,勇于挑战困难,形成能够经受考验的健康心理。

辅导对象:四、五年级

辅导课时:一课时

辅导过程:

一、热身游戏,引出挫折

游戏:进化论

1、师开场白:“同学们,今天我们来做一个有趣的小游戏,看我们是怎样从一个鸡蛋成长为凤凰的。”

2、课件出示游戏方法:全体同学先蹲下作为鸡蛋,而后相互找同学进行猜拳(用“剪刀、石头、布”的形式)。赢者进化为小鸡,而后猜赢者找同是小鸡的同学再猜拳,猜赢者进化为大鸡,而后再找同是大鸡的同学猜拳,猜赢者进化为凤凰,猜输者退化为鸡蛋。以此类推。

3、全班开始游戏活动,活动结束后记住自己的身份。

4、师采访成功进化为“凤凰”的学生:“在游戏中,你的感受是什么?”

5、师分别采访还是“鸡蛋”、“小鸡”“大鸡”的学生:“在游戏中,你的感受是什么?”

6、小结引出:在游戏中,我们并不是一帆风顺,有的同学进化成功,有的同学进化失败。同样,在我们的学习和生活中,也不可能是一帆风顺的,有成功,也有失败,有顺境,也有逆境。这些失败,这些逆境,也就是挫折(板书:挫折)。

二、主题活动,认识挫折

1、师:在学习和生活中,我们随时都可能遇到挫折,那遇到挫折是好事还是坏事呢?请看小明、小刚、小红三位同学遇到挫折后的表现。(出示课件:挫折是坏事?

小明:期中考试成绩退步5名,从此一蹶不振;

小刚:竞选班长失败,从此自暴自弃经常违反纪律。

小红:是奶奶一手带大的,她对奶奶的感情特别深,奶奶的去世她无法接受。她不上学,不出家门。)

2、对于小明、小刚、小红三人来说,挫折是坏事。那遇到挫折会是好事吗?请看屏幕

(出示课件:挫折是好事?

被人誉为乐圣的德国作曲家贝多芬,一生中屡遭磨难,尤其是耳聋对他的打击最为惨重。

创作出气势雄伟,举世闻名的命运交响曲。)

3、贝多芬在遇到耳聋这么大的挫折的情况下还创作出了举世闻名的命运交响曲,挫折对于贝多芬来说,变成了好事。大家对于美国总统林肯也是比较熟悉的,他的一生也遇到了很多挫折,让我们一起来看《林肯的挫折》。(出示课件:林肯的挫折)你发现了什么?数一数林肯经历了多少次失败才获得成功的?林肯经历了哪些挫折?

4、小结引出:课件出示:挫折既可以使弱者倒下去,也可以使强者站起来。强者面对挫折和失败,不是手足无措、被动等待,而是积极总结经验。我们是强者,我们不怕挫折。(板书:我们不怕)

三、指导行为,战胜挫折

1、请学生讲讲自己的心路历程

师:如果说人生是一条路,我敢说没有一个人的人生之路是平坦大道,每个人的人生之路都是充满坎坷的,这些坎坷就是我们所经历的困难和挫折。

(点击出示课件)在我们的生活中,让我们回忆一下,

A、你曾经遇到过怎样的困难?遭受过怎样的失败?承受过怎样的挫折?当时你心中的感受是什么?你是怎么做的?

B、用小纸条写下来。

2、从同学们的讲述中,我们发现了很多面对挫折的好方法,请说一说。

老师根据学生的回答进行小结,出示课件:面对挫折的好方法:

A、找自己信赖的人倾诉

B、适当发泄:如运动式发泄 打沙袋、打球?

剪纸、撕纸、到空旷的地方大喊等等

C、补偿转移:如听音乐、跳舞、画画、做运动等等

D、幽默对待:幽默对待自己及发生的事情

E、升华:加倍努力,战胜挫折,提升自己

师:对于挫折,我们有能力面对,让我们把刚才写满挫折的纸条粘贴到气球上并踩

在脚下,让我们全班同学喊倒计时:三,二,一,踩!

四、总结升华,笑对挫折

1、师:面对挫折,强者站起来,弱者倒下去。(点击课件出示)挫折带来的不同结果完全取决于一个人面对挫折的不同态度。

2、欣赏诗歌《笑对挫折》。(课件出示)

面对失败与挫折,一笑而过是一种乐观、自信,然后重整旗鼓,这是一种勇气。 面对误解和仇恨,一笑而过是一种坦然,宽容,然后保持本色,这是一种达观。 面对赞扬和激励,一笑而过是一种谦虚、清醒,然后不断进取,这是一种力量。 面对烦恼和忧愁,一笑而过是一种平和,释然,然后努力化解,这是一种境界。

3、同学们,失败和挫折是暂时的,只要我们勇于微笑,只要我们笑对挫折,我们就会驱逐忧伤的阴霾,快乐起来。请欣赏《学会快乐》。出示课件《学会快乐》。

五、师总结:

同学们,当我们遇到挫折时,要变挫折为动力,做生活的强者。在一个人漫长的生命历程中,没有人能永远成功。不经历风雨怎么见彩虹?只要我们以积极健康的心态去面对困难和挫折,就可以做到“不在失败中倒下,而在挫折中奋起”。

(播放歌曲《阳光总在风雨后》)

课后延伸:

1、收集名人、伟人战胜挫折,取得成就的事例。

2、收集有关抗挫的名人名言,读一读,熟记于心。

篇三:小学心理健康教育活动课教学设计的方法

小学心理健康教育活动课教学设计的方法

一、关于心理课的教学模式

目前,心理健康教育正处于方兴未艾的时候,人们越来越重视青少年的身心发展,不少地方开设了相应的心理健康教育课,把它作为基础教育的一部分,作为素质教育的一部分,这是培养跨世纪人才的一项重要举措。随着课程的开设,有关部门还推出了一系列心理健康教育的教材,改变了传统的教学内容,提出了许多新的科学的教学模式与方法,为大面积普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基础。

我国心理健康教育专家沃建中博士对目前的心理课的教学模式分为以下三种: 第一种:讲授式。是指通过教师的课堂教学,把有关心理学的知识和理论传授给学生,使学生了解和掌握心理学的知识,提高学生的社会适应能力和心理健康水平。

第二种:活动式。是指教师根据学生的年龄、生理、心理等特点,精心设计活动,让学生通过参与所设计的活动获得一定的心理体验,以提高学生的社会适应能力和心理健康水平。

第三种:诱导式。是指教师根据学生的年龄、生理、心理等特点,精心设计活动,使学生积极参与活动并在老师有目的的诱导下,通过心理体验并自觉进行自我教育,获得感悟,以提高学生的社会适应能力和心理健康水平。

以上三种心理课的教学模式虽然都是以提高学生的社会适应能力和心理健康水平为最终目的的教学模式,但是从实际的操作情况来看,第一种模式偏重于说教,第三种模式侧重于暗示、启发、明理,因此在小学阶段里,教育效果较好的模式还是活动式,我们应该在小学里推行心理活动课。

二、心理活动课的教学设计

心理活动课的教学过程设计,必须根据不同年龄段的学生特点作具体的设计,但离不开以下几个基本环节:

(一)确立目标及主题

在设计一次某年段的心理活动课前,教师需要十分明确活动目标,按照本年段的学生特点,确立本次活动课的主题及具体明确的目标。一般要求主题要鲜明、活泼,能够引起学生注意、关心。目标要具体、明确。目标越具体越细,实施起来就越便利,越容易实现。有些活动设计,目标定得高、大、空,教师在活动的时候就不好把握,增大操作难度,甚至容易使活动失控,不利于目标的实现。

(二)选择适当的教学方法(活动方法)

与人们穿鞋子选择合适的一样,心理活动课也是必须以活动的目标及内容来选择相应的教学方法,有时可以一种教学方法贯彻始终,有时可以多种教学方法的交互运用。只要不是为了活动而活动,或是只求表面热闹,教师在选择教学的方法上既要符合教学的目标,更要依据小学生身心发展规律。

1、创设情境法

创设情境法是心理活动课的主要教学方法之一。它是指教师针对学生的心理 问题,以学生的身心发展水平为基点,创设出一系列的丰富多彩的活动情境,让学生参与有关的活动,获得心理体验的一种教学方法。

2、 角色演示法

角色演示法也是心理活动课的教学方法之一。它是指教师通过让学生扮演情境

中的人物,处理情境中的各种事情,体会情境中人物的喜怒哀乐,学会为人处事的技能的一种教学方法。它是对创设情境教学法的一种补充,特别是在让学生正确处理人际关系的教学中有独特的作用。

3、 实验操作法

实验操作法是指教师通过让学生在活动的过程中进行动手操作,在操作的过程 中掌握技能技巧,树立自信心的一种教学方法。把它应用在技能心理活动课中会有独特的教学效果。

4、 讨论交流法

讨论交流法是指教师通过让学生参与活动的过程中,对情境中的人和事,自由 地发表自己的见解,提出自己对问题的处理意见,与同学互相交流,从而形成一种集体主流,作为正确心理观的导向的一种教学方法。

5、 心理暗示法

心理暗示法是指教师通过活动、语言、动作、表情向学生做出暗示,引导学生进行自我认识、自我发展、自我完善的一种教学方法。它对延伸心理活动课的教学往往会有意想不到的效果。

(三)清晰地列明活动的步骤

教师应该在教学设计中明确地将活动准备、活动对象、活动顺序,注意事项、必要提示等内容细列在活动方案内,以便在开展活动时可以顺利进行。

(四)选择相关的辅助资料

实施一节活动课可能涉及到的学科知识很多,教师往往无法依靠一个人的力量去全部解决问题,因此心理辅导老师应该在课前去做充分的准备,例如,查找各种相关理论或案例,必要时还要把相关的资料提示或某些具体参考列出,以备参考使用。

三、心理活动课设计的几个原则

在心理活动课的设计中,为了解决好上述的几个问题,教师必须遵循以下几个原则:

1.超前的社会适应性原则

学校教育的基本目的就是为社会培养所需的人才。我们的学生不仅是当今社会所需要的人才,而且更应该是今后社会所需要的人才,并能适应今后发展了的社会环境。因为我们的社会正在迅速发展变化,如果我们的眼光短浅,教育目标没有一定的超前性,只是根据当前社会、甚至是过去社会的需要来指定教育的目标,我们培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此,我们要面向社会、面向未来,选择有利于适应今后社会的心理特征作为我们课程教学的目标。

2.发展性原则

所谓发展性原则,就是教学目标的制定要符合学生心理发展的规律和需要。每个年龄阶段都有其相应的课程教学目标,达到这样的目标可以一步一步地促进学生心理健康完善地发展。例如,要培养学生关心和爱他人的品质,从学前到高中各个年龄阶段的发展阶段,心理教育课程的目标应该在水平上从低到高有所变化:在学前期,重点培养学生关心和爱护身边的人(父母、老师和同学);在小学阶段,强调培养学生的热爱家乡和集体观念;在中学阶段,主要培养学生的社交技能,以及爱祖国和爱人民的意识。

3、 活动性原则

心理活动课是以活动为教学手段的,它必须遵循活动性的原则。设计精巧,紧扣主题的活动往往能够吸引学生全员参与全程参与。离开了活动这个载体,教育的目标就失去了依托,因此,开展心理活动课必须遵循活动性的原则。

4、 主体性原则

心理活动课必须坚持以学生为主体的原则,教师设计的任何活动,创设的任何情境,无非都是实现向学生提供更切合实际更能够帮助学生加强自我认识,提高

社会适应能力,获得健康发展这一根本性目的。教师必须从活动的设计到开展,严格地贯彻这一原则。所以,一方面教师要视学生的心理发展状况设定心理活动课的内容,另一方面教师要把握住参加活动的主体、体验活动的主体、评价活动的主体都应该是学生,在活动的过程中做好组织工作,确保学生获得需要的心理体验。

5、 多样性原则

多样性原则其实就是要求教师在设定活动内容的时候,既要考虑活动主体的多样性,出现的问题的多样性,又要考虑具体的活动形式、教学方法的多样性。在对待不同的班级、不同的学生上心理活动课的时候,教师就要做出灵活的选择,活动富于变化。

6、 平等性原则

平等性原则是要求教师在进行心理活动课的时候,要与学生建立平等民主的师生关系,让学生觉得在活动中与老师一样享有同等的权利。遵循这一原则,有助于充分地调动师生之间的感情,增进师生之间的了解与信任,增强心理活动课的实效性。

7、 趣味性原则

趣味性原则要求教师在设计活动的时候,必须考虑到活动要饶有趣味,不能呆板生硬。活动课较之于讲授课的最大的分别就是变革了传统的说教方式,代之以学生自己通过活动体验发现自我,认识自我,改变自我,如果活动没有趣味,学生势必对它敬而远之,教育的目的就无法实现。

8、 可操作性原则

可操作性原则是要求教师在设计活动的时候,要考虑活动具有可操作性,要适合学生的年龄、身心发展水平,要能够让多数学生参加活动并获得心理体验,以培养一定的操作技能,增强自信,提高心理素质。

篇2:初中英语综合实践活动课的具体实施

初中英语综合实践活动课的具体实施 本文关键词:具体实施,初中英语,活动课,实践,综合

初中英语综合实践活动课的具体实施 本文简介:初中英语是英语学习的关键阶段,特别是现代对英语教学的要求,强调对学生英语实践能力的培养,因此教师更应该注重初中英语的教学质量。初中英语综合实践活动课是培养学生英语应用能力的重要手段和方式,能够满足学生对英语应用学习的需求,提升学生的英语实践能力和人文素养。因此本文主要对初中英语综合实践活动课程的建构

初中英语综合实践活动课的具体实施 本文内容:

初中英语是英语学习的关键阶段,特别是现代对英语教学的要求,强调对学生英语实践能力的培养,因此教师更应该注重初中英语的教学质量。初中英语综合实践活动课是培养学生英语应用能力的重要手段和方式,能够满足学生对英语应用学习的需求,提升学生的英语实践能力和人文素养。因此本文主要对初中英语综合实践活动课程的建构和具体的实施进行分析。

一、初中英语综合实践活动课程的建构分析

初中英语综合实践活动课程的建构可以分为三个部分,分别为形式建构、方法建构以及评价建构,接下来将对这三个建构的内容进行具体的分析。首先形式建构,初中英语综合实践活动课程的形式是多样的,教师在课程形式的建构中,需要根据具体的内容和特点选择相应的建构方式。其次,方法的建构。在学习方法的建构过程中,教师需要结合教学的形式来进行具体的建构,进而保证教学方法的合理性,提升学生的学习兴趣。同样以上文所提到的“Whenisyourbirthday?”这篇文章为例,在教学方法上,教师可以先对这部分内容中的重点句式和单词进行讲解,然后给予学生自行学习和复习的时间,当学生对这部分的重点内容有所掌握后,再进行分组学习,使学生在分组学习中能够熟练地应用句式和单词,帮助学生建立信心,同时也能够帮助学生对学过的知识进行巩固。最后,对评价的构建。单纯的对教学形式和方法的构建还不足以有效提升教学效率,还需要完善教学评价,实现对教学评价的构建。在教学评价的构建中主要是通过对学生反馈意见的收集来进行。比如,为了提升学生的英语应用能力,可以要求学生每周记录英语日记,可以是英语课程的收获、一周的所见所闻所感等,这样不仅有利于学生英语书面表达能力的提升,同时也有利于教师了解学生的学习水平,为教师教学计划的完善和教学方式的改善奠定基础。

二、初中英语综合实践活动课的具体实施

(一)以学生为主体,注重师生互动。受传统英语教育的影响,初中英语课程教学都是以教师为主体,学生只能被动地听讲,但是学生才是教学的主体,因此在初中英语综合实践教学中必须要明确学生的主体地位,教师也要做好主导者和实践者的角色,不能凌驾于学生之上成为课堂的统治者。同时在课堂教学中,教师还需要注重与学生间的互动。初中生正处于青春叛逆期,对于过多的说教和批评会存在叛逆的心理,所以教师需要采取合适的方式与学生进行互动,从而激发学生的学习兴趣。比如在课堂打招呼时,教师不需要每天都是同一句“Hello,everyone!”这种程序化的课堂开端无法激发学生的热情,所以教师可以随着自己的心情和天气等随时更换打招呼的方式,比如“Theweatherisverygoodtoday.I"mveryhappy.Howaboutyou?”等等,通过这种互动的方式,能够使学生们认识到打招呼的方式并不一定是固定的,同时在每节课前学生也会对教师的打招呼方式进行猜测,激发学生们对英语课程的学习兴趣。

(二)设置多元化活动主题。在初中英语综合实践活动课程的开展中,教师需要为学生设置多种教学活动,激发学生的学习兴趣,提升学生的实践能力。在活动开始前教师需要对主题进行明确,并保证主题与所讲授的内容具有紧密的联系性。比如学习“Canyoucometomyparty?”这部分内容,教师就可以以“party”为主题开展相应的活动,要求学生针对“party”开展表演或者演讲等活动,这样学生就会针对这个主题搜集相关的资料,有利于对学生知识面的拓展和外国文化的了解。同时在活动的过程中,也有利于学生英语实践能力的提升。

(三)丰富教学资源。随着我国教育事业和科技的发展,教育资源也越来越丰富,通过丰富的教学资源引入不仅为教学的开展提供了更多的可能性,同时也能够激发学生的学习兴趣,因此教师必须要注重对教学资源的利用。比如,在英语口语练习课程中,教师可以通过播放英文电影的方式,让学生对其中的台词进行收集。这些台词都比较经典而且具有一定的人生意义和教育价值,学生通过这些台词的学习和记忆不仅能够使学生的发音更加标准,语句表达更加流利,同时也有利于学生词汇和句子的积累,使学生在以后的应用中更加灵活。综上所述,初中英语综合实践活动课程对学生的实践能力培养具有非常重要的作用,同时也有利于提升学生的英语学习兴趣,因此教师在教学的过程中必须要更好地完善对教学模式的建构,同时针对教学内容和学生特点在教学中有效地实施相应的教学策略,保证英语教学的效率和质量。

作者:杨红玉 单位:酒泉市肃州区东洞学校

篇3:综合实践活动课如何渗透品德教育

综合实践活动课如何渗透品德教育 本文关键词:品德,渗透,活动课,实践,综合

综合实践活动课如何渗透品德教育 本文简介:【摘要】在小学综合实践活动中,除了要培养学生的实践能力和综合素质,还要注重培养学生的行为品质,这就需要教师有目的、有方法、系统地开展品德的教育和实践探究。【关键词】综合实践活动;德育;价值小学综合实践活动课程具有实践性、开放性和探究性的特点,它为学生品德教育提供了广阔的空间。如何以综合实践为载体,突

综合实践活动课如何渗透品德教育 本文内容:

【摘要】在小学综合实践活动中,除了要培养学生的实践能力和综合素质,还要注重培养学生的行为品质,这就需要教师有目的、有方法、系统地开展品德的教育和实践探究。

【关键词】综合实践活动;德育;价值

小学综合实践活动课程具有实践性、开放性和探究性的特点,它为学生品德教育提供了广阔的空间。如何以综合实践为载体,突破时间和空间的限制,对学生进行道德品质教育渗透?我在《我是小小建筑师》教学实践中进行了综合实践活动课程独特的德育价值探索。

一、设置情境,在趣味导入中学会探究

趣味情境切入德育教育的关键是:越简单,越回味。我以一个童话故事《三只小猪》导入,在学生说完故事后,我会追问:“同样是小猪,为什么老大、老二和老三的结果不一样呢?”学生们来了兴趣,回答:“因为老大和老二偷懒,盖的房子不坚固。而老三用砖头盖的房子,所以它盖的房子最坚固。”于是我趁势引导:“是呀,我们要做生活的小主人,要努力做一个勤劳的好孩子。今天就让我们来尝试设计制作出我们理想的房子。”学生们开始结合自己的生活经验进行有价值的思考:“我希望我的房子是坚固的而且很美观。”“我希望我的房子大一些而且稳固,还要舒适。”“我希望我的房子低碳环保。”“如果是我,我会把我的房子设计得很新颖。”结合学生的回答,我顺势总结:设计的房屋宜稳固、舒适、环保、新颖。并引出本次研究主题:“今天就让我们一起来尝试做一次建筑师,建造出我们心目中的房子。当然我们今天建造的是一个房子的模型,又称纸房子。”在学生制作过程中,我不断鼓励学生遇到困难不放弃,坚持不懈。

二、创造机会,在问题解决中学会合作

现在的学生大多是独生子女,他们都非常自我,合作意识不强。提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。学生常常习惯于解决问题,却缺乏自主提问的意识,如何引导学生提出各种问题呢?在综合实践活动中,我努力营造合作提问氛围,引导学生在合作中自主提问,自主解决。设计图纸时,我首先出示一张完整的设计图,让学生小组思考交流它的优点以及需要改正的地方。结合原先的折形状和搭支架的体验,学生很自然地活用旧知,自主发现问题:材料过度使用增加了稳固性但不够环保如何解决?什么形状的支架更加稳固?等等。学生提出问题后,我没有将答案直接“喂”给学生,而是让各小组组长牵头,做到每一位成员发表想法,一位同学发言,其他同学认真听,并进行补充发言,欢迎争辩。学生们相互合作,互相争辩,这样的一番激烈的合作讨论后,学生们找出了解决问题的办法,即“三角形更加稳固也节省材料”“圆形屋顶抗震”等,同时他们也明白了合作的意义。

三、抓住生成,在思辨中学会创新、坚持

课堂中总会有那么一个个“意外”,教师要抓住这样的“意外”,在思辨中点燃学生思维的火花,让学生在获取知识的同时学会创新,学会坚持。课堂上,一个学生提出:“弯曲了之后,棒与棒之间就会不牢固。而且棒本来是直的,如果我强行把它压弯之后,它会有一个反弹的力量,如果我压得不牢固,它有可能立马就会松掉。”对于这个问题,另一个学生给出了办法:“我们只要把那个小棒一点一点倾斜,就能打造出近似的弧度。”很快,又一个学生提出质疑:“我有不同的想法,我们卷报纸小棒的时候是用牙签卷的,牙签没有抽出来,现在牙签就在中间部位,非常硬,如果一弯,中间就会折掉,非常不牢固。所以我们这一组也一直在纠结,没有确定这个方案。”这样的思辨讨论是很好的教育时机,我没有打断,也没有立刻点评,而是顺势而为,对学生说:“没有确定,那你们如果觉得不适合,怎么办?”学生立刻回答:“摈弃掉。”“那对于你们觉得不错的方案,但又遇到了困难,我们是否也可以放弃掉呢?”我追问。学生答:“不能,我们要坚持,想办法解决问题!”这样的一问一答,这样的思辨切磋,在教会学生选择最佳处理问题的路径的同时,还教会了学生对于不合适的方法,该舍弃时也没必要舍不得,但遇到值得研究的问题时,即使遇到困难也要学会坚持。这个过程既保护了学生主动思考的热情,敢于在有不同意见时提出自己的想法,又润物无声地进行了德育渗透。

四、结语

在综合实践活动中如何进行有效的德育渗透和完美的综合实践活动组织,充分挖掘课本中的德育内容,需要综合实践教育者长期地探索和研究。通过《我是小小建筑师》这一课的教学实践,我对在综合实践活动课程中渗透品德教育有了一些思考。一是精选活动主题,营造德育氛围。综合实践活动课主要以“主题”为形式呈现内容、以“实践”活动为实施途径,这是它与学科课程的区别所在。教师要在学生日常生活、活动情境、各类课程资源中生成活动的主题,让学生在开放的空间里进行主题探究。这样的学习研究既调动了学生的实践热情,又丰富了学生的生活经验,还营造了德育氛围。二是注重知行合一,在实践中渗透德育。综合实践活动课程植根于学生的实际生活,学生探究的是与自己生活息息相关的内容,其本身就含有着十分丰富的德育资源。学生在实践探究的过程中不仅可以获得丰富的道德体验,培养道德情感,还可以锻炼意志,促进良好品德的逐步形成。本节课中,无论是设计图纸还是完善设计方案;无论是全员参与搭建纸房子还是成果展示汇报总结,多样化的问题导向只为了让学生经历探究、实践的过程,让学生在探究、实践中将知识与实践结合,从而获得能力的发展,丰富道德情感,锻炼道德意志,促进正向道德行为的养成。三是关注多元评价,完善学生道德修养。学生之间存在差异,综合实践活动中教师要充分尊重学生的个性特点,在评价的各个环节关注学生个体的差异,完善他们的道德体系。教师既不能因为任务太难而让基础弱的学生放弃执行,又不能因为任务简单让基础好的学生失去探究的兴趣。教师评价学生的方式主要有:成果展示、访谈观察、成长档案、研讨答辩等,教师要通过各种途径对学生的情感态度价值观、综合实践能力进行综合评价。

【参考文献】

[1]陈仙红.综合实践活动中德育渗透初探[J].学生之友:小学,2010(2):70.

[2]郭元祥.综合实践活动课程的理论与实践[M].北京:首都师范大学出版社,2002.

[3]李季,李楠.小学德育问题与对策[M].北京:中国轻工业出版社,2012.

作者:卓传莉

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