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《读懂课堂》读后感:课堂的本质

日期:2016-06-17  类别:读后感  编辑:教师范文吧  【下载本文Word版

  《读懂课堂》读后感:课堂的本质

  钟启泉教授的《读懂课堂》和佐藤学的《静悄悄的革命》分别立足于理论与实践,全面深入地阐述了课堂的实质,从教育工作者角度来归纳的话,其实可以用三个关键词来概括。

  一、尊重

  钟教授在《读懂课堂》开篇序言中便直接提出:“教师在课堂中应当追求的并不是‘教学技术’,而是保障每一个学生的‘学习权’,实现每一个学生的真正的学习与成长。”佐藤学在《静悄悄的革命》一书中也有类似的阐述:“学校和教师的责任并不在于‘上好课’,而在于实现每一位学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。”

  保障(实现)学生的学习权就是对学生最大的尊重。要将尊重学生的学习权落实在具体的教育实践中,个人认为最核心的体现就是尊重儿童的选择,给予学生选择的权利,让他们选择自己的人生理想,选择自己的兴趣爱好,选择自己的学习方式,我们要做的只是帮助他们分析各种选择可能出现的结果,让他们明白自己选择之后应该承担的责任。从这个意义上看,尊重儿童的选择,最终的结果必定是成就独立人格与精神的人,成就符合不同领域不同阶层需求的人才,甚至可以成就独立创造与引领新领域的领袖。

  然而现实中,如何将尊重儿童的选择权与应试体制下急功近利的普遍社会心态进行有效融合,这对绝大多数教育工作者来说依旧是一个难以破解的难题。佐藤学对实验学校的教师们提出的第一个要求是:“无论学生怎样调皮,课怎么上不下去,在教员室和学校以外的地方,绝对不说学生的坏话。”反观我们的教育现状,在应试成绩的高压下,能做到佐藤学“不说学生坏话”这个简单要求的能有几个?急躁情绪常常让我们口不择言。

  二、倾听

  钟教授专门用一个专辑特别强调“倾听儿童的声音”,他认为这种倾听“不仅听取儿童的言说,而且听取儿童的内心世界。”佐藤学也全力主张“创设以听为中心的教室”:“应当追求的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心地互相倾听的教室’。”

  课堂沟通的实质是师生交互解释各自的认知的过程,从这个意义上说,教师倾听的习惯养成和技术提升显得尤为重要。佐藤学用一个比喻对教师倾听的意义做了非常形象的描述:“倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他得心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好地球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。”

  然而现实的课堂中,学生倾听却是常态。我们常常也很委屈或迷惑:“我也希望学生积极发言的呀,可是他们不肯说啊。”“为什么年级越高学生越不肯回答问题了呢?”其实学生不肯说的背后隐藏着我们急需要去探索与解决的问题——我们希望学生课堂积极表达的目的是想让他说出你想要的答案还是真正愿意倾听他的观点?我们有没有为儿童提供一个能够让他们畅所欲言的安全的课堂心理环境?如果答案是否定的,那么,这样的课堂沟通,只会让儿童感受到“紧张”的氛围,极有可能带来学业的崩溃。

  三、呼唤

  钟教授对“教师的教育生涯”的定义“就是不断倾听教育呼唤的生涯”。“呼唤,是一种内在的灵性的声音。”台湾著名作家林清玄对教育也有同样的定义:“教育最要紧的是唤起人内心的渴望,而不在于填塞了什么内容。”

  确实,教育并不能直接提升儿童的发展,儿童是靠自己的力量一步步前进的。教育就是呼唤(唤醒)儿童内在的发展力量,援助和促进儿童发展的过程。钟教授在书中所涉及的关于课程、课堂、教师改革研究的各项技术,其实都是一种教育唤醒艺术的实践与创新。

  例如他提倡的“从‘单元设计’做起”,强调“‘单元’不是把教学内容碎片化地当作‘知识点’来处置,而是有机地、模块式地组织和构成的。学校的课程开发与课堂转型必须从‘单元设计’做起,基于‘学科素养’的‘单元设计’是一线教师的基本功”。这种“单元设计”是教师基于“学科素养”思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动的叙事作业,它一定是基于学习者的认知的,这一点与佐藤学提出的创造以学为中心的课程——“学的课程”“是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元”不谋而合。

  然而现实教学中,一线教师敢于根据学生需求按照活动主题单元对既定教材进行大刀阔斧地整合的实在是凤毛麟角,究其因,一是这种单元设计的结果是否能符合应试教育的需求完全是未知数,一旦不符合,必将承担所有的指责;二是在按部就班实施国家课程与教材的过程中,多数教师已经逐步丧失了单元设计的能力。

  一言以蔽之,两本著作均立足于学的视角对课堂本质进行了探讨与论述,为中国广大教育工作者提供了观念更新的理论支撑,然而现实中真正落到实处,要走的路还很长。

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